篇一：深化新时代教育评价改革总体方案心得体会幼儿园老师篇二：深化新时代教育评价改革总体方案心得体会幼儿园老师
深化新时代教育评价改革总体方案心得体会教师十一篇
深化新时代教育评价改革总体方案心得体会——教师十一篇
一、教育评价强调学生的全面能力素质培养
我们现在所处的这个时代，迫切需要我们的学生具备全面能力。随着知识的多元和逐步普及，仅仅掌握一定的知识是远远不够的。可以说，只有培养“综合素质”，才能适应社会发展的需求。新时代教育评价改革呼唤大家的关注，体现了教育改革的方向和目标，我们一定要结合实际，认真重视学生全面能力素质培养。
二、坚持教育评价的“以人为本”原则
新时代教育评价改革总体方案体现“以人为本”这一原则。我们的教育评价标准应该把学生的整体发展情况作为主要考虑的对象，注重学生的个性特点，尊重学生的发展规律，为学生全面发展提供有力支撑。这便是新时代教育评价首要的任务和目标，而我们教师更应该体现这一从根本上讲，也是一种“爱”的理念，致力于让学生得到真正的成长。
三、教育评价要照顾学生个性差异
每个人的个性特点都是不同的，任何的学习方法和能力都是有一定局限性。如果教师评价单一、不考虑学生的个性差异，就会影响到学生的学习兴趣和积极性。因此，新时代教育评价改革方案体现了这一点，我们更应该注重学生的学习习惯、能力发展等方面的考虑，实现教育个性化、差异化的发展。
四、注重教育评价的多元参考体系
新时代教育评价改革总体方案启示我们，需要更多的多元化评价形式和方式，帮助学生以及家长了解学生的多方面发展情况。因此，要创新评价方式，尽量避免对学生的固定评价标准和学科划分，让学生真正获得不同角度认识和全面提高。
五、教育评价更要倾注智慧和创意
如何作出科学而有针对性的评价？应该说，这是教育评价改革中不断探索的核心问题。在评价过程中，需要教师投入大量时间和精力，不断地进行学生指导并给出合理建议。在这个过程中，我们为学生创造出良好的评价环境、更好的指导能力等方面做出努力，让评价过程更充满智慧和创意。
六、加强教育评价的人性化关怀
教育评价应该始终贴近学生，了解学生的成长特点，注重考虑师生之间的关联，建立人性化的评价方式。这是教育任务的重要方向之一，即要全面考虑学生的身心健康发展，还要注重学生与教师之间的互动和关心。所以，教育评价改革应加强关怀，让对学生的关心体现在每一个细节。
七、注重尊重学生的发展自主权
教育评价只是提供一种监督和反馈机制，不能只停留在操作层面，忽视了方案中所要体现的学生的发展自主权原则。因
此，在教育评价改革中，我们更要注重学生的发展自主权，尊重学生的人权和人性发展，鼓励学生推动自我发展与改进。
八、提升教师的评价素养和技能
新时代教育评价改革的一项重要任务就是增强教师专业素质和能力。这需要我们注重教师自身的评价和提升，提高评价与指导技能，从而为学生的全面发展提供合理的评价参考。
九、建立科学合理的教育评价体系
新时代的教育评价改革旨在建立科学、合理的教育评价体系，因此，应该采用科学方法设计教育评价指标和标准，重视学生的发展期，建立分层次、层层分解的评价体系，这是教育评价改革中必不可少的环节和任务。
十、建立良好的评价审查机制
教育评价并不是一种形式化的过程，而是注重考虑到实际教学的各方面问题，包括课程体系、教学内容和教学方法等。因此，在建立良好的评价体系的同时，需要建立相应的审查机制，严格把关评价的质量，保证评价的科学合理性。
十一、积极应对教育评价改革带来的问题
新时代教育评价改革虽然有许多优点和可取之处，但也面临着一系列问题。如评价资料来源的不确定性、评价标准的歧义性，以及带有重点颜色的考试过程等。面对这些问题，我们教师更要积极应对，改进工作方法、采取科学技术手段等措施，不断优化评价的内容和方式，为学生带来更好的成长体验。
总之，新时代教育评价改革是一次全方位的教育变革，对我们教师提出了更加严格的评价标准和要求。我们作为教育工作者，应该更加关注学生的个性差异和发展特点，尊重学生的发展自主权，注重多元化评价形式和方式，为学生创造更好的成长环境。只有这样，我们才能更好地适应新时代的教育变革，为学生的全面发展提供更加有力的保障。
篇三：深化新时代教育评价改革总体方案心得体会幼儿园老师
深化新时代教育评价改革方案心得体会幼儿园
新时代教育评价改革方案是在新时期与新阶段的教育背景下，为解决教育评价存在的问题与局限性，着眼于学生全面发展、素质教育的目标，针对性、科学性、客观性强的一项教育改革。随着教育评价改革方案的逐渐深入，对各个学段的教育实践产生了深远影响。幼儿园的学前教育也受到了积极的推动和尝试。本文将结合个人工作实践经验，对幼儿园的新时代教育评价改革方案进行深度反思和探讨，以期对相关幼儿园教育工作者提供参考和思考。
一、新时代教育评价改革方案的特点和意义
1.把学生放在全面素质第一位
新时代教育评价改革方案将学生全面素质发展作为教育评价的首要目标，从而摒弃了过去单一成绩的评价标准，更加注重学生的多元发展，推动学校改变“应试教育”的教育理念，倡导“人人为我、我为人人”的主题教育，增强学生自主学习和自我管理能力，培养学生的实践、创新、协作与实践能力，使学生更好地适应未来社会需求。
2.鼓励教师突破教育评价传统思维
教学评价作为教育领域中重要的组成部分，如何培养具有
创新和发展态度的教师也十分关键。新时代教育评价改革方案强调评价的科学性、公正性，同时也强调评价者的专业性和科学性。因此，教师需要抛弃过去传统的硬性评价方式，遵循科学的教育法律，结
合学生学情和班级实际，灵活运用多种教育手段，切实促进学生个性化发展。
3.促进家校互动、共育
新时代教育改革方案提出“家校合作、共同育人”的理念，鼓励家长积极参与学校的教育评价工作。通过家长参与学校的教育评价工作，有助于家校间沟通和合作的促进，建立和谐的家庭、学校合作机制，为学生综合素质的发展搭建坚实基础。
二、实施新时代教育评价改革方案需要注意的问题
1.关注学生的多元发展
新时代教育评价改革方案关注学生的全面发展，教育工作者需要放弃只看重学生成绩的传统观念，注重学生更全面的素质发展。例如，在学校的体育教学中，教育者需要将体育成绩仅仅视为考核的因素，而是更加注重学生的体质素质的提升，培养学生体育兴趣，增强学生的自信心，从而让学生具备更加良好的心态和体质。
2.充分关注学生的特长和兴趣
学生的特长和兴趣是学生个性发展的最佳体现，促进学生特长和兴趣的发展，既可以激发学生的学习热情，增强学生学习信心，也可以培养学生的实践能力和创造力，有助于学生的全面发展。因此，在教育评价改革方案实施过程中，教育工作者要发扬学生的自由发展精神，让学生发挥所长，从而发现专长。
3.注重评价科学性和公正性
教育评价改革方案着重强调评价的科学性与公正性，教育工作者需要认真贯彻校内评价标准，并被学生接受，避免出现主观评价的情况，避免让学生面临标准化考试的强制压力。此外，教育工作者需要关注学生特点，注重学生发展和需求，采取合适的评价方式，科学、公正、严谨地对学生进行评价。
三、落实新时代教育评价改革方案的建议
1.加强教育评价师资培训
在推进新时代教育评价改革的过程中，要重视对教育评价师资进行培训，确保教育评价能更好地落地实施。教育评价师资能力的不断提升，为开展全方位评价提供重要保障，从而更好地反映应用素质教育的宗旨。
2.加强学生个性发展和落后教育区域的建设
在推进新时代教育评价改革的过程中，应注重学生的个性发展，切实加强落后教育区域的建设。教育评价改革是为了更好地培养高素质的未来人才，因此，必须注意到学生个性与素质的发展，为教育改革提供更好的空间
3.推进与家长互动的机制建设
在推进新时代教育评价改革的过程中，应进一步推进与家长互动的机制建设，以增强学生素质发展的影响力。教育评价改革在不断向前迈进，需要推进学校教育的品质，增强家长的参与感，从而真正实现学生的全面素质发展。
四、结语
新时代教育评价改革方案的深化和推进，不仅促进学生全面素质的提升，更能促进课程资源及教育体系的调整，逐步构建符合时代需要的教育新体系。教育工作者应不断努力，进一步做好学生、家长、教师和学校的沟通和协调工作，全面而科学地推进新时代教育评价改革工作，真正助力未来人才的全面成长。
篇四：深化新时代教育评价改革总体方案心得体会幼儿园老师
《深化新时代教育评价改革总体方案》学习心得
教学评价指在音乐教学过程中对学生的学习情况进行判决，鉴别和总结。教学评价可以使教师获得反馈信息，及时调整教学
方式方法，改进教学策略，培养提高学生的音乐能力。更重要的是合理、适当的音乐教学评价，能够让学生增强学习音乐的信心，激发学习欲望，丰富学生的情感体验，提高音乐审美、表现、创
造能力，培养良好的审美情趣与人文关怀。对学生在音乐学习中
的表现应该以多元评价方式即从多方位、多角度、多形式来综合
评价学生在音乐审美活动中的表现。
一、明确教学评价原则，促进学生自我发展
1.注重学生为本的原则。评价应该服务于学生的学习，有利
于学生的自我发展。在评价中更应该注重学生在学习过程中的体
验和经历，更加关注学生个性化的表现。任何评价，不管是教师
的评价还是同学的评价，其最终目的都是促使学生在原有的基础
上不断发展，以取得更大的进步。因此，应当将学生和课堂学习
实践活动有机结合，对教学和学生的表现进行全面、深入的评价。
2、注重学科特点的原则。评价指标的确定和评价方法的选
择应以音乐学科的特点和音乐教学的客观规律为依据，体现中学
音乐课程的性质与价值，符合青少年身心发展特点和音乐审美教
育规律。逐步形成科学有效的评价，达到良好的评价效果。
二、丰富教学评价形式，增强学生学习效果
音乐教学的实践过程，是评价的一个重要方面，新课程理念
下的音乐课堂教学评价形式，应该是创立多元化的课堂评价：
形成性评价与终结性评价相结合。为适应综合评价的需要，不
断丰富教学评价形式，在教学过程中可采用观察、谈话、提问、讨论、抽唱（奏）等方式进行，也可采用成长记录袋、学习日记、开放性考试等形式。在音乐课堂教学实践中不断追求导向性、科
学性和可操作性相统一的评价形式，更好地发挥评价的激励和促
进作用。通过科学的评价，使学生了解自己的进步和不足，建立
自信，促进音乐感知、表现和创造等能力的发展。
定性述评与定量测评相结合。在音乐教学活动中，对学生的音
乐兴趣爱好、情感反应、参与态度、交流合作、知识与技能的掌
握情况等，可以用清晰、准确、形象的文字进行定性评价，也可
以根据需要和可行性进行量化测评。
动作和表情相结合。在课堂教学中，根据学生的出色表现除了
用语言肯定，还可以用赞许的目光和亲切的微笑表扬，还可用鼓
掌或竖起拇指称赞
师生互评。
学生是课堂教学的主体，教师是学习的组织者、引导者和合作
者，教师要正确地认识学生个体差异，因材施教，使每个学生都
在原有的基础上得到充分的发展，要关注学生的学习过程，更要
关注学生在情感、态度与价值观等方面的健康和谐发展；不但要
关注课堂教
学的结果，更要关注课堂教学的过程。教师在音乐课
堂上的评价针对性要强、语言力求简明扼要，充分肯定学生的进
步和发展。同时，还应指出学生在哪些方面具有潜能，哪些方面
存在不足，使评价有利于树立学生学习的自信心，提高学生学习
音乐的兴趣，明确自己的努力方向，促进学生进一步发展。
音乐课程改革呼唤新的评价理念，在课堂教学中每一位音乐
教师的教学理念和教研能力在实践中不断加强，业务水平在进一
步提高。新的音乐课堂教学评价观念促进学生的健康成长，同时
也更深入地推动音乐课程改革的发展。期待在实践中、在探索研
究中我们的中学音乐课堂教学评价更加趋于完善。
学习《深化新时代教育评价改革总体方案》的心得体会
中央全面深化改革委员会第十四次会议审议通过《深化新时
代教育评价改革总体方案》。会议强调，改进结果评价，强化过
程评价，探索增值评价，健全综合评价，建立科学的、符合时代
要求的教育评价制度和机制，指出了教育评价之真义，对今后教
育评价深化改革具有鲜明深刻、意蕴丰富的引领作用。通过学习
方案，我有以下体会。
一、突破结果唯一，注重过程本位。传统评价观以结果为
唯一依据，过度强化了结果在整个评价中终端的关键地位，带着
结果至上的浓郁色彩一一这进一步导致了偏重分数、轻视过程的严重后果，甚至表象的分数似乎可以“铆定”教育乾坤。其实，分数只是冰冷、机械的数字符号，它后面还有更丰富的意蕴，需
要评价主体多视角、多向度地辩证看待。学习的成果，是一个
多重努力的参与过程，也是一个生命成长的过程。其中，有情商、智商、志商、语商等多因素的融入并决定，分数只是多因素融合
后的一种结果。浮出水面的是可以直观到的智商的结果一一分
数，然而潜存在水下的是不容易发现的共同培育着智商的情商、志商、语商等一系列素养。因此，优秀不仅仅是一个简单的数字
符号，教育评价不能止步于某某，还要科学评价学习主体是否享
受活动过程中的情意态度、生命活力乃至质疑批判。否则，难以
可持续地升华到更高级的新一轮课程学习中。过程评价较之于
结果本位要困难得多。但我们要在不偏废分数的评价结果的同
时，更要对生命发育和成长的过程中精神力量的生长给予特别的关注。“结果本位”与“结果过程兼顾”是区分应试教育与素质
教育、是辨别伪教育与真教育的试金石。
二、探索增值评价，激活教师生机。增值评价属于新鲜的前卫
概念，《改革方案》也是首次提出。它以享有“当代教育评价之
父”的拉尔夫泰勒的思想为理论基础，根据学生在一段时间内的学习进步幅度来评价教师的绩效，而不是仅仅以单纯的考试分
数。
增值评价强调的是学生进步的增幅，而不是单调、机械的数字；
强调的是学生较之原有学业的增值分，而不是孤立静态、固化凝
止的数量符号。这正如另一位美国教育评价专家本杰明布鲁姆所
说：衡量学校好坏的唯一标准是学生在原有基础上进步的幅度。
正因为这样，增值评价决然不同于终端式鉴定评价。
在具体操作上，涉及教学创造力的增值。即将学生原有基础纳
入增值评分范围，以其比较学生在接受教师教育后成绩的增长幅
度。增值评价分，有点复杂：首先根据原有基础得到一个输入值，然后
根据学生受教育后的成绩得出一个输出值，输出值与输入值
之间的差就是增值，用公式表示就是：增值=输出值-输入值。
增值评价开展得并不普遍，其中一个主要原因就是对最初的“原
某某”和接受教育后的“原某某”，如何转化为“标准分”比较
困难。因此，《改革方案》指出，“探索增值评价”，以待逐渐
推进、改进完善、方便操作。然而，增值评分法的引入，给我
们洞开了考察教师教学力的一扇新视窗。毕竟，我们对考试成绩
的分析，太执着于平均分、及格率、优秀率、低分率、最高分、最低分等传统数据链的一成不变的固化分析上。而引入增值评价
的积极作用在于拓展教学评价的多渠道，消解了评价的种种遮
蔽，敞亮了评价之眼的洞察深度。
其一，评价的目的不仅仅是甄别和选拔，更是为了改进教师的教育教学之方法，激发教育教学活力和积极性。
其二，最大限度地释放每一位学生的学习热情和创造力，完满
享受学习的高峰体验。
其三，真正有助于教育公平的落实，促进各级各类学校创新活
力的迸发和科学化发展。从发展的意义看，增值评价确实拥有可
以期待的远景，有待教育评价界的切实努力。
学习《深化新时代教育评价改革总体方案》心得体会篇
近日，再次阅读《深化新时代教育评价改革总体方案》，让
我对
今后的教育教学工作有了更多的思考。
教育兴则国兴，教育强则国强。作为教师，要始终明确教书
育人的初心。在2018年9月10日召开的全国教育大会上，习近
平主席曾以“国之大计、党之大计”一一两个大计高度概括了教
育在新时代的重要地位，强调坚持中国特色社会主义教育发展道
路，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。这一
重要讲话，体现了总书记对教育工作“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这一根本问题的深谋远虑和高瞻远瞩，对于加快推
进教育现代化、建设教育强国、办好人民满意的教育有着深远意
义。因此，作为一线教师，学习《深化新时代教育评价改革总体
方案》，就是要在思想上、行动上，全面贯彻党的教育方针，始
终坚持立德树人，为国育才的思想，把学生培养成国家的有用之
才。
“五破五立”不应极端化。在学习《深化新时代教育评价改
革总体方案》的过程中，最让老师们关注的是打破“五唯”观念，即唯分数、唯升学、唯文凭、唯论文、唯帽子。细细深究，所谓
的“五破五立”就是要克服短视、功利思想，建立科学履行职责
的体制机制；克服重分数轻素质，建立立德树人的落实机制；克
服重科研经费重教书轻育人的思想，建立健全潜心教学全心全意
育人的制度；克服以分数给学生贴标签的不科学做法，注重德智
体美劳全面发展的育人要求；克服文凭学历至上等不合理育人
观，注重以品德和能力为导向的人才使用机制。学习中，我们经
常会听到一些教师对于“五破五立，，片面的言论，其实，在我看
来，打破“五唯”，并不是坚决摒
弃，而是以此为据，克服以往
人才观片面的价值取向，更多的关注“人”的全面发展，把“人”的综合素质真正提升起来一一德育为首，同时关注分数、核心素
养、学生终身发展等因素进行综合评价。老师们唯有明确了这一
点，我们的教育教学才会更有指向性，才不会从一个极端走向另
一个极端。
让学校办学观价值更科学合理。李镇西说：“我想办没有特
色的学校。“我觉得这是很多懂教育的人的心声。现在，很多学
校的功利化太强，都在努力打造所谓的“特色”。但就其“特色”的本质而言，无非是在学校管理、课程设置、教学模式、文化传
统等方面转换了一个“名称”而已，其本身的内涵价值与推广性
并不是很强。有许多学者也说：一个学校的特色不是刻意打造出
来的，应该是一个学校长期发展自然而然形成的，不断积累，完
善，升华，是日积月累，是源于实践的。是的，《深化新时代教
育评价改革总体方案》对学校的办学观价值提出了更科学合理的要求。学校，就是要把坚持培养学生的核心素养作为办学的目标。
所谓的核心素养是指学生应具备的适应终身发展和社会发展需
要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国
情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。科学合理的办
学观，就是坚持把人的成长作为学校的主要任务，作为学校办学
观的价值取向与引领，不再追求功利、短视的办学价值观，不再
过分等地追求所谓的“特色”，而是将文化、书香、生活等作为
衡量学校的考核指标，让学校真正成为为国育才的温暖圣地。
改革，是为了做得更好。作为教育者，一定要研读《深化新
时代教育评价改革总体方案》，准确领会其精髓实质，这对于我
们今后的工作有着举足轻重的作用。
学习《深化新时代教育评价改革总体方案》心得体会篇
教育评价事关教育发展方向，有什么样的评价指挥棒，就有
什么样的办学导向。近日，中共中央、国务院印发《深化新时代
教育评价改革总体方案》（以下简称《总体方案》），明确提出
“推进高校分类评价，引导不同类型高校科学定位”，“探索建
立应用型本科评价标准，突出培养相应专业能力和实践应用能
力”。方案的发布为深化新时代应用型本科教育改革指明了方向，吹响了深化应用型本科教育评价改革的号角。当然，教育评价问
题不仅仅是教育发展问题，涉及社会的方方面面，应用型本科教
育评价更是新生事物，涉及不同领域、不同主体、不同对象，实
践操作难度很大，必须破立并举，方可久久为功。
首先，要坚决破除应用型办学的认识误区，明晰应用型本科
教育的评价对象。根据教育部有关文件，“以人才培养定位为基
础，我国高等教育总体上可分为研究型、应用型和职业技能型三
大类型“，应用型本科学校“主要从事服务经济社会发展的本科
以上层次应用型人才培养，并从事社会发展与科技应用等方面的研究“。显然，应用型本科高校主要任务是培养本科以上层次应
用型人才，创新型人
才和职业技能型人才的培养并不是应用型本
科办学的初衷，其本科生培养应占较大比重，研究生的培养也应
以专业学位为主，其毕业生的主要去向应该是扎根地方而不是升
学或出国留学，一些坚持学术导向或以创新型人才培养为己任的本科高校不能归属
其次，要坚决破除教育评价功利化倾向，坚持地方性、行业
性、应用性的评价导向。要坚决克服“五唯”的顽瘴痼疾，坚持
问题导向和需求导向，针对应用型本科教育的突出问题和需求侧
对应用型人才培养的现实要求，引导高校从治理结构、专业体系、课程内容、教学方式、师资结构等方面进行全方位、系统性的改
革。针对学校评价，要坚决破除重规模轻内涵、重学术轻应用等
倾向，树立坚持扎根地方、服务行业、崇尚应用的办学导向，突
出企业工程师为本科生上课、“双师型”教师占比、应用型课程、应用型专业、来自企业的学位论文（毕业设计）、产教融合项目
（平台）、应用性研究和成果、毕业生地方就业占比等；针对教
师评价，要坚决破除重学历轻能力、重科研轻教学、重校内轻校
外等现象，树立潜心教学、服务地方、全心育人的评价导向，突
出师德师风、课程思政、教学实践、应用研究、成果转化、社会
服务、学生指导等；针对学生评价，要坚决改变用分数给学生贴
标签的做法，创新德智体美劳过程性评价，突出学术诚信、学习
过程、知识应用、综合素养、社会实践等。
然后，要坚决破除评价模式和评价工具的简单化、模式化和
僵硬化，坚持定性和定量、局部和整体、个性和共性相结合的评
价原
则。近年来，我国教育管理信息化取得了较大发展，建立了
阳光高考信息平台、学籍学历信息管理平台、高等教育质量监测
国家数据平台等一大批高质量的教育信息管理平台，在推动高等
教育公平公正、促进高等教育治理体系和治理能力现代化方面发
挥了重要的作用。但是，必须看到，我国教育管理信息化发展不
平衡、不充分的问题依然存在。一方面，信息化平台泛滥的现象
不同程度存在。另一方面，信息化平台的使用过程中出现了评价
模式的简单化、模式化和僵硬化等现象，违背了科学评价的基本
原则。人才培养是一个系统工程，仅仅通过某个阶段或某个时点
的少量数据、少量个体和几个方面等进行评价肯定是不客观和不
公正的。科学有效的评价体系必须坚持定性和定量、局部和整体、个性和共性相结合的原则，必须学生、家长、教师以及社会等多
方参与，不断与时俱进、推陈出新，这就必须充分利用人工智能、大数据等信息化手段，不断完善数据平台，不断创新评价工具。
最后，要坚决破除评价考核与结果应用“两张皮”现象，构
建政府、学校、社会等多元参与的应用型本科教育闭环评价体系。
各级党委和政府要加强组织领导，各级教育行政主管部门要加强
统筹协调，从应用型本科教育的突出问题入手，坚决纠正多头评
价、重复评价和片面评价，努力构建政府、学校、社会等多元参
与，全过程、全方位、多维度的应用型本科教育闭环评价体系。
要坚决扭转
“唯名校”“唯学历”“唯称号”的用人导向,充分发挥评价
的指挥棒作用，进一步完善评价结果运用，可以将评价结果与财
政经费投入、绩效分配、合格评估、招生指标、专业认证、专业
硕士和专业博士学位点申请等挂钩，综合发挥评价结果的调控和
导向作用。同时，也要坚决摒弃一些错误做法，不要把人才称号
和数量作为应用型本科高校承担科研项目、职称评聘、评优评奖、学位点申报的限制性条件；不要将学科科研平台数量、SCI论文
数量与应用型本科高校工程项目、经费分配、评优评先等挂钩；
不要将毕业院校、国（境）外学习经历、学习方式作为用人选人
的限制性条件；不要通过任何形式以合格率、毕业率、升学率为
标准奖励教师和学生；不要将论文数、项目数、课题经费等科研
量化指标与绩效工资分配、奖励挂钩等等。
学习《深化新时代教育评价改革总体方案》心得体会篇1课余时间，我和办公室同事一起学习了《深化新时代教育评
价改革总体方案》，对教育评价改革有了新的体会。
《总体方案》对于全面贯彻党的教育方针，完善立德树人体
制机制，破除“五唯”顽瘴痼疾，引导全党全社会树立科学的教
育发展观、人才成长观、选人用人观具有重大意义，必将有利于
推动构建服务全民终身学习的教育体系，培养担当民族复兴大任
的时代新人，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，加快推进教育现代化、建设教育强国、办好人民满意的教育。
而作为一线的教育工作者，我们是践行者，要跟从国家大方向，从小事着手，从每一节课着手。
我也赞同《方案》中的这一点。学习的成果，是一个多重努
力的参与过程，也是一个生命成长的过程。其中，有情商、智商、志商、语商等多因素的融入并决定，分数只是多因素融合后的一
种结果。浮出水面的是可以直观到的智商的结果一一分数，然而
潜存在水下的是不容易发现的共同培育着智商的情商、志商、语
商等一系列素养。
说实话，长期的循环工作已经让我退去了刚上班的热情。然
而增值评价这一项正好激活教师生机。增值评价强调的是学生进
步的增幅，而不是单调、机械的数字；强调的是学生较之原有学
业的增值分，而不是孤立静态、固化凝止的数量符号。
增值评分法的引入，给我们洞开了考察教师教学力的一扇新
视窗。毕竟，我们对考试成绩的分析，太执着于平均分、及格率、优秀率、低分率、最高分、最低分等传统数据链的一成不变的固
化分析上。而引入增值评价的积极作用在于拓展教学评价的多渠
道，消解了评价的种种遮蔽，敞亮了评价之眼的洞察深度。
其一，评价的目的不仅仅是甄别和选拔，更是为了改进教师
的教育教学之方法，激发教育教学活力和积极性。其二，最大限
度地释放每一位学生的学习热情和创造力，完满享受学习的高峰
体验。其三，真正有助于教育公平的落实，促进各级各类学校创
新活力的迸发和科学化发展。从发展的意义看，增值评价确实拥
有可以期待的远景，有待教育评价界的切实努力。
作为一名上班10多年的教师，我们要趁着增值评价的改革，再次充满激情，把追求理想、塑造心灵、传承知识当作人生的最
大乐趣。教师有了爱，才能点亮学生的心灵，也才能有不断创新、进取的原动力。身为教师，更要不断地用新的知识充实自己。只
有学而不厌，才能诲人不倦，关键是要勤于学、精于教。同时，教师要有仁爱之心，读懂学生和用爱尽责是两大重点，自觉的把
教书育人作为一个“用生命去感动生命、用生命去激活生命、用
生命滋润生命”的过程。
学习《深化新时代教育评价改革总体方案》心得体会篇
教育评价事关教育发展方向，有什么样的评价指挥棒，就有
什么样的办学导向。近日，中共中央、国务院印发《深化新时代
教育评价改革总体方案》（以下简称《总体方案》），明确提出
“推进高校分类评价，引导不同类型高校科学定位”，“探索建
立应用型本科评价标准，突出培养相应专业能力和实践应用能
力”。方案的发布为深化新时代应用型本科教育改革指明了方向，吹响了深化应用型本科教育评价改革的号角。当然，教育评价问
题不仅仅是教育发展问题，涉及社会的方方面面，应用型本科教
育评价更是新生事物，涉及不同领域、不同主体、不同对象，实
践操作难度很大，必须破立并举，方可久久为功。
首先，要坚决破除应用型办学的认识误区，明晰应用型本科
教育的评价对象。根据教育部有关文件，“以人才培养定位为基
础，我国高等教育总体上可分为研究型、应用型和职业技能型三
大类型“，应用型本科学校“主要从事服务经济社会发展的本科
以上层次应用型人才培养，并从事社会发展与科技应用等方面的研究“。显然，应用型本科高校主要任务是培养本科以上层次应
用型人才，创新型人才和职业技能型人才的培养并不是应用型本
科办学的初衷，其本科生培养应占较大比重，研究生的培养也应
以专业学位为主，其毕业生的主要去向应该是扎根地方而不是升
学或出国留学，一些坚持学术导向或以创新型人才培养为己任的本科高校不能归属
为应用型高校。应用型本科教育评价宜采取学校自评和专家
评估相结合的原则，按学校类别依次展开，评价对象首先应该是
列入教育部应用型本科高校建设的普通本科高校，其次是通过合
格评估的新建本科院校，最后才是独立学院和其他应用型本科高
校。
其次，要坚决破除教育评价功利化倾向，坚持地方性、行业
性、应用性的评价导向。要坚决克服“五唯”的顽瘴痼疾，坚持
问题导向和需求导向，针对应用型本科教育的突出问题和需求侧
对应用型人才培养的现实要求，引导高校从治理结构、专业体系、课程内容、教学方式、师资结构等方面进行全方位、系统性的改
革。针对学校评价，要坚决破除重规模轻内涵、重学术轻应用等
倾向，树立坚持扎根地方、服务行业、崇尚应用的办学导向，突
出企业工程师为本科生上课、“双师型”教师占比、应用型课程、应用型专业、来自企业的学位论文（毕业设计）、产教融合项目
（平台）、应用性研究和成果、毕业生地方就业占比等；针对教
师评价，要坚决破除重学历轻能力、重科研轻教学、重校内轻校
外等现象，树立潜心教学、服务地方、全心育人的评价导向，突
出师德师风、课程思政、教学实践、应用研究、成果转化、社会
服务、学生指导等；针对学生评价，要坚决改变用分数给学生贴
标签的做法，创新德智体美劳过程性评价，突出学术诚信、学习
过程、知识应用、综合素养、社会实践等。
然后，要坚决破除评价模式和评价工具的简单化、模式化和
僵硬化，坚持定性和定量、局部和整体、个性和共性相结合的评
价原则。近年来，我国教育管理信息化取得了较大发展，建立了
阳光高考信息平台、学籍学历信息管理平台、高等教育质量监测
国家数据平台等一大批高质量的教育信息管理平台，在推动高等
教育公平公正、促进高等教育治理体系和治理能力现代化方面发
挥了重要的作用。但是，必须看到，我国教育管理信息化发展不
平衡、不充分的问题依然存在。一方面，信息化平台泛滥的现象
不同程度存在。另一方面，信息化平台的使用过程中出现了评价
模式的简单化、模式化和僵硬化等现象，违背了科学评价的基本
原则。人才培养是一个系统工程，仅仅通过某个阶段或某个时点
的少量数据、少量个体和几个方面等进行评价肯定是不客观和不
公正的。科学有效的评价体系必须坚持定性和定量、局部和整体、个性和共性相结合的原则，必须学生、家长、教师以及社会等多
方参与，不断与时俱进、推陈出新，这就必须充分利用人工智能、大数据等信息化手段，不断完善数据平台，不断创新评价工具。
最后，要坚决破除评价考核与结果应用“两张皮”现象，构
建政
府、学校、社会等多元参与的应用型本科教育闭环评价体系。
各级党委和政府要加强组织领导，各级教育行政主管部门要加强
统筹协调，从应用型本科教育的突出问题入手，坚决纠正多头评
价、重复评价和片面评价，努力构建政府、学校、社会等多元参
与，全过程、全方位、多维度的应用型本科教育闭环评价体系。
要坚决扭转
“唯名校”“唯学历”“唯称号”的用人导向，充分发挥评
价的指挥棒作用，进一步完善评价结果运用，可以将评价结果与
财政经费投入、绩效分配、合格评估、招生指标、专业认证、专
业硕士和专业博士学位点申请等挂钩，综合发挥评价结果的调控
和导向作用。同时，也要坚决摒弃一些错误做法，不要把人才称
号和数量作为应用型本科高校承担科研项目、职称评聘、评优评
奖、学位点申报的限制性条件；不要将学科科研平台数量、SCI论文数量与应用型本科高校工程项目、经费分配、评优评先等挂
钩；不要将毕业院校、国（境）外学习经历、学习方式作为用人
选人的限制性条件；不要通过任何形式以合格率、毕业率、升学
率为标准奖励教师和学生；不要将论文数、项目数、课题经费等
科研量化指标与绩效工资分配、奖励挂钩等等。
学习《深化新时代教育评价改革总体方案》心得体会篇
中共中央、国务院印发了《深化新时代教育评价改革总体方
案》，对教育评价进行了系统的指导，包括评价主体、学校评价、教师评价、学生评价和用人评价，应该说立体系统的调整了教育
评价，通
过结果核定和运用引领过程，直接针对当前教育的急需、针对教育教学诸多因素和环节的不足，不仅点出了目前教育如何
纠偏也明确了教育的发展方向和思路，需要全体教育从业者认真
学习和贯彻落实，这也是教育从业者能力提升和个人成长的必修
课必经之路。
《方案》体现了党管一切的价值引领。方案中在管理体系中
对党管一切进行了贯彻落实，明确了党对教育工作全面领导，把
方向、管大局、作决策、保落实。这不仅是管理体系的明确，也
是对教育价值的明确，就是要讲党的思想、党的理念在教育中落
地生根、在教育中绽放结果，让教育真正的为党和国家的发展事
业服务，不仅培养能力更要加强思政，让正确的人生观、价值观、世界观成为学生的本能，学生的终身核心素养。
《方案》体现了学校办学观的价值引领。方案中明确了破除
唯分数、唯升学的评价倾向，让学校不再追求功利的、短视的办
学价值观。将“人”的成长放回学校的主要任务，学校要从目中
只有分没有人变成有人、有内涵、有文化氛围，真正的将文化、将书香、将生活作为评价衡量一所学校的指标，让功利的学校回
归生活、回归快乐、回归真实，促进学生身心健康、全面发展，也有利于破解教育发展不充分、不平衡的矛盾。
《方案》体现了教师职业追求和个人成长的价值引领。方案
中将师德师风放在了评价教师的第一标准，将教学、将育人作为
评价教师的重要标准，回归教研、论文等作为提升教学、育人的自然总结，而不是为了研究而研究、为了论文而论文。让教师将
教书育人
作为自己的职业追求，作为自我提升的方向与目标，让
教师真正的成为教师、真正的成为师者应该具有的样子，潜心教
书育人，向主业发展、向培养人的价值体现发展。
《方案》体现了学生成长发展的价值引领。方案中对学生的评价进行了细化和明确，不再是单纯以分数对学生进行评价，将
德育作为第一要求，说明了我们就是要培养社会主义事业的建设
者和接班人，就是要培养信念坚定、价值正确的人。方案中还单
独设置了段落分别对学生的体育、美育、劳动教育的评价进行了
说明，非常明确的要对学生进行综合评价，不仅仅关注分数，学
生的核心素养、学生终生发展的关键因素都进行评价，体现了对
学生发展方向的价值引领。
《方案》充分展现了评价导向性价值。评价的定性认定仅仅
是评价的最直接、最显性的作用，但评价的影响力则主要在于过
程的引领与导向。方案中开篇明确，本次评价改革的出发点就在
于纠偏、在于对学校、教师、学生过程的引领，真正体现评价的导向性和引领性。以“输入”引领“输出”手段的应用，从设计
上不仅是为了更加科学、更加合理的“评”，更重要的是为了更
加科学、更加合理的“做”。针对过往通常将应试教育归咎于高
考“指挥棒”，从根本上将“指挥棒”调整，通过将单一考试评
价转变为综合素质评价，引导学校从应试教育真正的转变为素质
教育、转变为针对“核心素养”的立德树人。
方案对于评价的运用，不仅解决了教育整体的评价问题，也
对教育系统内部科学评价进行了示范。学校教育本身就是阶段性
教育，不具备为人的发展定性的功能，尤其科技飞速发展的今天，终身学习已经成为个人成长的基本要求，因此学校更应该是学生
成长阶段的引领，学生走出校门的那一刻，学校无权为学生打任
何标签，因为学生迈出校门还存在着诸多可能，一定会有进一步
的大幅发展。学校的评价不应是简单的“评”，更要关注学生的发展，要通过动态的视角来看待学生的发展阶段。所以如何更加
科学的进行评价、立足发展进行评价、立足基础工作进行评价，才是评价的作用所在，才是评价的目的和意义。方案的提出，为
基层如何应用评价做出了示范，做出了引领。所以无论是评价学
校、还是学校评价教师、学生都应该立足于引导教师、学生如何
更好的发展，而不是简单的一评了之。督导关键不在于督，而在
于导，导才更能体现工作的意义，才对于教育教学水平的提升起
到促进作用，也才能够让评价环节也成为教育教学的一个因素，而不是独立于教育教学的“第三方”。
方案的执行计划，充满智慧和坚定。方案明确了执行计划，不是一蹴而就而是逐步完成，形成一个新的评价体系发展态势，让评价改革结合实际逐步完成，但总体目标是明确的。学校、教
师和学生包括家庭、社会都有充分的理解时间、都有充足的消化
吸收时间，给予理解和消化的时间和过程，就能够让每个人都能
够从认识上逐渐的进步，并能够通过不断感受新的评价标准而体
会到新标准的优势，进而能够更加准确的理解新评价的思路、新
评价的发展方向，让新评价方案首先入心入脑，进而更加积极的贯彻落实新评价方案，让新评价方案更彻底的落地生根，也让新
评价方案更加有效的促进
教师和学生的发展，形成新方案作用发
挥的长效机制。
《方案》的出台体现了党和国家对教育的要求，是对培养什
么人、怎样培养人、为谁培养人这一根本问题的具体落实思路之
一。是党和国家对教育工作的精准施策，引领教育回归“人”的教育，关注人的发展。需要全体教育从业者乃至家庭、社会认真
学习仔细领会。学习《深化新时代教育评价改革总体方案》心得
体会近日，中共中央国务院印发《深化新时代教育评价改革总体
方案》，教育评价事关教育发展方向，有什么样的评价指挥棒，就有什么样的办学导向。扭转不科学的教育评价导向，坚决克服
唯分数、唯升学、唯文凭、唯论文、唯帽子的顽瘴痼疾，提高教
育治理能力和水平，加快推进教育现代化、建设教育强国、办好
人民满意的教育。此次教育评价改革，通过五“破”五“立”教
育评价“指挥棒”全面转向。